素质教育“5+2”工程之班主任德育工作

江苏省泰兴市第三高级中学英语组    郭俊

摘要：文章围绕素质教育“5+2”工程之德育文化建设，从尊重个性、宣扬“美”、 激励为主，保持距离、和谐的人际关系，为班主任在全面素质教育的班级管理，提供一种新的思维和方法，实现德育文化建设目的。 

关键词:  素质教育；“5+2”；德育

素质教育“5+2”工程将按照“整体设计、区域推进、学校突破”的总体思路组织实施，具体内容第一条就是：主题德育行动。结合不同学段、不同学校学生的实际，广泛深入开展德育主题系列教育活动。突出中国特色社会主义和“中国梦”宣传教育，深入开展社会主义核心价值体系教育，深化中华传统文化教育和“爱学习、爱劳动、爱祖国”教育。基于校本、人本、融合，突出德育文化建设。

“有什么样的班主任就会带出什么样的学生”从这一句平凡的话语中，我们就可以看出班主任工作的重要性。新课改要求班主任成为学生学习的全能型引导者，成为班级学生关系的协调者和平衡者。学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作。 

那么，在大力实施素质教育，全面推进“5+2”工程全面素质教育的大环境下，我们班主任在班级的管理中究竟如何做呢？下面我想从四个方面谈这个问题，以期抛砖引玉。 

（一）尊重个性，保持平等

现在的学生逆反心理较强，憧憬个性发展。所以，我们应该尊重他们不同的个性，了解并体会他们，让他们有独立发言的机会。我们的学生最怕听到“差生”、“混账”、“没出息的东西”等尖锐刻薄伤害学生自尊的话语，我们不妨称他们为“后劲生”，希望他们是后起之秀，劲头更足。新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，关注学生的全面发展，注重学生的差异，关注学生的情感，尊重学生的人格。作为班级管理者的班主任要看重一个个鲜活的生命个体，看重一个个需要开发的生命个体，并从班级管理中发现生命的保存、延伸、发展和增值，来阐释教育的本质。班主任应该注意发现学生身上的闪光点，每一个学生都有许多优点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。每个学生都有某些方面的优势和爱好，珍惜这些特点，发展每个学生的优势，是培养学生全面发展的关键，要充分尊重学生的选择权，承认学生的智力差异。“国运兴衰，系于教育”，不仅仅是因为教育能够培养出具有各种知识和能力的社会建设者，更是因为教育能够造就出具有健全人格、诚实、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”为本，让“人”成为教育的出发点和归宿，关注“人”的丰富、和谐、完美的发展，才把握准了教育的生命意义，才能让教育焕发出生命光彩！另外，对待每位学生要平等，学习成绩并非是唯一的评价手段。为此，我平时更强调的是：个人能力有大小，但需端正态度，成就更好的自我。并且，我在黑板上方挂了牌子，“永不言弃，态度第一”。

在学生位置的安排上需谨慎。并非成绩顶尖的就排在前面，只要有进步的就能坐在前排。并且，每隔两周调一次位，让大家都有机会坐在前排。这样做打破了前排位置的优越感，同时又让最后一排的同学感到了老师对他们的尊重和平等，消除了歧视，同学间的地位是平等的。

（二）抓典型、树榜样，宣扬“美”

班级典型从内心深处制约着同学们的价值取向。班主任必须独具慧眼，不断挖掘具有自身班集体特色的典型和榜样将视线投向德、智、体、美等各个方面，无论是课堂内还有课堂外，只要是符合社会进步，能促进人的全面发展的优秀典型事迹都可以推广宣扬。这要求班主任不能戴有色眼镜看人，凭个人的好恶，而应面向全体学生。我班有位学生学习成绩滞后，但能力突出，我就安排他当了组织委员；逐渐的他的学习成绩也跟了上来。班主任应树正面的，少反面的。好典型好榜样对同学们有极为直接的现实感召力，让同学们知道何为“美”，去感受，去实践“美”。鉴于此，我充分利用黑板报，树了许多典型，如“最受欢迎的人”、“态度端正者”、“遵守纪律者”、“爱劳动讲卫生者”、“受欢迎的班干”、“精神饱满者”以及“乐于助人者”等等，充分调动了学生的积极性，同时又将其作为一道精神“防火墙”，防止班级病毒木马的偷袭。

（三）激励为主，保持距离

我认为激励是调动学生的积极性最重要、最有效的手段，也是让问题学生“悬崖勒马”，改正错误的最佳手段。一味地批评、埋怨指责，只能使其反感，极易出现偏激行为。学生自尊心强，但心理承受能力较差。故而，激励是矫正其不良行为的最佳方法。当然，要因人因时，因事而异，采取不同的激励方法。

表扬激励是班主任常用的手段，但班主任在运用表扬激励方法时要掌握好尺度，切实注意以下几点：第一要实事求是，不能夸大。第二要因人而异，比如对易骄傲的学生进行表扬时，应同时指出其不足，让其改进；第三要注意表扬一般学生，在一个班级中，处于一般状态的学生较多，班主任表扬一般学生能激励大多数学生；第四要注意表扬对象的多样性，对品学兼优的学生要表扬，对乐于助人的学生要表扬，对后进变先进的学生更要表扬。

奖惩激励是对学生教育的必要方法，要奖惩分明。必要时还得挥泪斩“马谡”。奖励是班主任常用的工作方法，而惩罚也是一门艺术，是班主任工作的辅助方法，奖励和惩罚主要用于学生表现中的特殊行为，奖励是一种肯定评价。

目标激励是人们行为的向导、动力，明确的目标始终是自觉行动的前提。我们每一个班级的学生，无论是工作能力，还是学习成绩等都是参差不齐。面对这种情况，班主任要根据每位学生的各自特点，帮助学生自己制定相应的目标。

关怀激励是班主任对学生的关怀本质上是一种师爱，其激励作用往往是十分强大的。关怀体现在班主任的日常行为之中，一个亲切的笑容、一个爱抚的动作，一个不经意的问候，往往都能激发学生内在情感的火花。

（四）和谐的人际关系是班级稳定发展的催化剂

不少教师居高临下，对学生苛刻，过多干涉学生的业余生活和正常交往。当然，高中生容易冲动，时而会爆发。有一学生上课迟到，任课老师叫他站在外边。他不站，老师就拉他出去；他把手中的纯净水往地上一摔，死活不出去。我是班主任，就把他喊到办公室，给他降降温。他头脑清醒后主动承担责任，当面认了错。毕竟，他是个孩子，很可爱。

班主任还是沟通家校的桥梁。家长与班主任的心情一样，都希望孩子成人成才，但处于不同的立场，对同一问题的看法会不一致。这时候，就需要班主任通过电话联系、短信平台、家访、开家长会等形式，去协调和家长的关系，使学校教育和家庭教育融为一体。

尤其是到了高三，同学关系处理不好，影响心情，进而无心学习。有两同学同学了三年，我教了他们三年。我认为他们关系融洽，就一直让他们同桌。直到有一天他们中的一个对我说，班主任，你怎么老是让我们坐在一起呢？我以为有矛盾，我说大家都是在同一屋檐下，难免都会有些矛盾，其实有时候这也反而增添了许多乐趣，俗话说得好“不打不相识”吗？也许，有时逗逗嘴，一时不开心，过一会就雨过天晴了！他说，没什么矛盾，不过同桌时间久了，有点烦。是这种情况，我就把他们分开了。

“十年树木，百年树人。”德育工作是一项长期而复杂的工程，尤其是高中生的心理教育，必须把学生良好心理健康教育作为一项首要工作。我们应该主动接近他们，真诚的关心他们，学会倾听他们的心声。只有这样，才能为学生的心理发展奠定坚实的基础。班主任工作既是一门科学，也是一门艺术，要坚持立德树人宗旨，以“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”为主要目标，以“加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育”为核心内容，努力培养品德高尚、素质优良、全面发展的新一代泰州人。