3英语 基于高中英语课堂教学情感教育问题的策略 李宏福

附件2

江苏省教育学会2014年度学术论文参评申报表 编号：

推荐单位

泰兴市教育学会

省学会个人 会员证号

论文题目

基于高中英语课堂教学情感教育 问题的策略

论文分类

中英

发表刊物

未发表

交流范围

作     者

李宏福

所在单位名称

江苏省泰兴市第三高级中学

合作者

无

联系电话

13852880315

邮编

225400

职称

一级教师

职务

无

电子信箱

leehom315411@sinam

诚信承诺

本论文的主要论点及论据为作者本人原创，绝对没有剽窃或原文抄袭他人。 承诺人签字：    李宏福          2014年 9 月16日

论文主要点

一、用好课堂教学主阵地，吹响情感教育的“集结号”。 二、善待每个学生，保持积极学习的情感。 三、以情感人、以情育人。 四、注重过程评价，促进学生发展。

推荐单位评语

建议获奖等级：

省学会评审意见

获奖等级：        评委签字：

 

注：本表由论文作者自填。注意：1、编号及本表最后两栏不填。2、论文分类要填正确，参见类别填写。3、单位名称一定要写明所在县（市）。字迹要清楚。4、本表一律装订在文本的首页，一式一份送审。

    [类别填写：小语、中语、小英、中英、历史、地理、音乐、体育、美术、小数、中数、物理、化学、生物、科学、电教、德育（政治、思品）、心理、特教、教管、综合实践及其它，共22种类别]

 

基于高中英语课堂教学情感教育问题的策略

泰兴市第三高级中学 李宏福

摘要：在高中英语课堂教学中保持积极的学习情感是学好英语的关键。教师要善待每个学生，建立互动和交流平台，注重过程评价，促进学生发展。本文试图探讨如何在高中英语课堂教学过程中培养学生的情感态度以及提出具体的情感教育策略，希望有利于提高英语教学效率，更有利于促进学生身心的全面发展。

关键词：课堂教学  情感性评价  情感教育  策略

引语 ：兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与活动的心理倾向。举世闻名的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”因此，如何在课堂上做到真正调动了学生的学习英语的兴趣，是当前新课程改革中亟需解决的问题。英语教师在教学过程中，如果能够更多地注意情感性评价这一环节，并据此对教学评价的内容和形式进行优化，必定能大幅度提高教学效率，促进学生学习英语的动力和热情，培养他们对学习和对自我的积极态度,促进他们潜能的开发、认知和情感的全面发展。

背景分析：

现阶段的高中英语教学，笔者发现相当一部分教师过于注重对学生认知功能的研究，片面追求教学内容的“最大化”，而没有充分考虑到学生非智力因素对学习的影响，在一定程度上造成了高中英语教学过程中的情感缺失问题。随着新课标把情感态度的培养作为课程目标的重要组成部分，情感教育在英语教育中的积极作用已经引起了广大英语教育工作者的广泛关注。因此，进一步理解什么是情感，研究在高中英语教学中如何实施情感教育的问题，对于当前新课程实施中的教学实践具有现实意义。

理论依据：

《普通高中英语新课程标准》明确提出高中英语课程要关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。新课程理念下的教育需重视情感、态度和价值观，提倡素质教育、创新性学习、自我导向学习，讲究教学的艺术性，尊重学生的人格和情感。

操作策略：

一、用好课堂教学主阵地，吹响情感教育的“集结号”。

1.充分挖掘学生潜力,培养学生自信心,进行成功感教学

每个人都渴望有所成就,受人重视和关注,使自我得到发挥,自身价值得到实现。这种思想在学生身上,便体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注意,落实到自己身上,便是掌握一点一滴知识。一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增,兴趣盎然,情不自禁地想更上一层楼。对于不同程度的同学,在课堂上给予不同程度的问题,让他们回答,他们的一丝进步也及时得到鼓励。教师要尊重和理解学生内心世界的态度，用愉悦的神态、期待的眼神和亲切的话语来创造和谐的课堂氛围，多使用亲切的鼓励性的课堂用语。例如： I wonder if I can help you. Well done. You did a great job. I am sure you can.等。从而使他们都觉得,只要自己认真跟着老师学,就能学得好,树立起学好英语的心理优势。

2.创设情境,引发兴趣,激发学生的积极情感

学生的思维以形象思维为主,直观教学是重要教学手段。直观教学的途径有很多,教师的教学活动中可以采用彩色卡片、简笔画、实物、挂图等,活跃教学过程；还可以采取录音、角色表演等的“语言直观”方式；另外还有多媒体课件带来的多渠道、多角度的“综合直观”。除了原本就形象的东西可用直观教学外,我们还可以巧妙地变抽象为形象,为学生的学习创造良好的学习情境,激发学生的学习热情与积极情感。

例如：在学习Module5Unit2Project这篇文章时，教师可用多媒体创设一个“长江”的背景，以“长江”为“topic”展开课文阅读，以两张图片，分别是没有受过污染的和受过污染的图片，让学生通过视觉的对比，产生情感体验。同时就受过污染的长江的图片，引出话题“Do you know what is being done to protect this river? ”让学生真实体验到这个话题的沉重感，激发学生的学习兴趣。

3.增加学生的参与性,使学生真正融入教学活动中来,增强学生的自信心

苏霍姆林基说过：“一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失……学生学习愿望的源泉，就在于紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。”遵循这条客观规律，我在组织活动时，着重考虑学生的能力，适当地安排活动内容，让学生亲身体验，融入教学活动。例如在听、说训练中，安排学生进行一些表演、演示活动，将课文中的对话编成台词，使学生真正体会到英语课堂并不是死板的讲授与灌输，而是要让学生真正参与进去，这样才能学有所获。在此过程中,教师应及时适当地用OK! Very good! Great! Super! Excellent! 等词给以赞扬,让他们享受成功的喜悦,增强学生的自信心。

 二、善待每个学生，保持积极学习的情感。

 当教师开始接触一个班级，就会发现学生智力状况、心理素质、文化素养、学习成绩不可能完全一样，总有强弱优差之分。让那些优等生乐学并非难事，难的是那些中等生和后进生。由于多方面的原因，他们的理解能力、学习习惯都存在问题，教师耗尽心血却收效甚微。在这种情况下，教师必须调控好自己的心理，把握好自己的情感，正确认识这种差异。其实，学习是一个渐进的有反复的过程，是一个综合了诸多因素的复杂的过程。而且，对每一个学生来说，个体差异的存在往往表现出思维和心理发育不同步性。教师必须要有耐心地对待接受能力慢的学生，了解个体差异，使学生慢慢进步。爱护每个学生，尊重他们，多鼓励他们。因为轻松的学习心态、积极的自我意识和有趣的语言环境能促使学生去获取大量的语言信息。学生怕出错、不敢开口的现象很常见，这就有赖于教师调动积极的情感因素，调控自己的心理，诱导学生进入自己的角色，允许学生在说英语时犯错误。只有这样，才能以客观公正的心境对待后进生，真正做到面向全体。如不断调节课堂教学进度和节奏，使之为大多数学生所适应，多给他们自我展示的机会，让学生做更好的自己。

 三、以情感人、以情育人。

 贺拉修斯说过：“你自己先笑，才能引起别人的笑”。情感突出“情”字，有情者方能以情感人，以情育人。一般说来，学生喜欢某位教师，其课堂气氛就会活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。课堂教学成功的教师，总是深入地钻研教材，挖掘教材中的情感因素，善于创造与教材内容相适应的情绪气氛，用生动的语言，用诗人似的热情去激发学生的热情，用恰当的手势、体态、表情来感染学生，用亲切、和蔼的表情去亲近学生，用真挚、鲜明、生动的语言去诱发学生，使师生之间在感情上产生共鸣，达到教学的和谐统一。教师的一个充满希望的眼神、一个赞许的点头、一个鼓励的微笑，都会给学生传递一种关爱，一种尊重、信任和鼓励。所以，成功的课堂教学给人一种艺术的享受，而完美的课堂教学效果必然产生于丰富细腻的情感交流之中。当然，语言和教态的调控向我们教师提出了更高的要求。上课时，要求教师不仅要有语言知识，还要有教学艺术。只有这样，才能使教学过程变成由教师导演的一个又一个的课堂活动，变成师生之间一个个情感体验和情感交流的过程，这样，学生才会乐学，课堂教学效益才能提高。

 四、注重过程评价，促进学生发展。

 教师在课堂上应该对学生的英语学习进行情感性评价。夸美纽斯认为“教与学的行为本来是件自然的、令人愉快的和惬意的乐事”，他还特别提醒教师，“不应该因为学生不愿学习便去鞭打他们”。他认为，“假如学生不愿学习，那也不是别人的过错，而是教师的错处，因为他或不知道怎该使学生能接受知识，或根本没有这样去做”。他认为，“教导的方法应该减轻学习的苦楚，使学生在功课上不受任何障碍或耽误他们的进步”。根据情感教学心理学的原理，教师可以从情感的角度对教学评价进行优化处理，使自己在对学生学习中的反应做出认知反馈的同时，还给予恰当的评价与鼓励。

例如：在Module9 Unit4 Reading 的课堂教学过程中，教师进行过程性评价，把班级分成4-6人的小组，每组选一个小组长，组长负责记录每堂课组员的表现，每次评价小组的组长一样，被评价的对象相同，这样有利于组长和组员了解本模块内各成员的成长轨迹、发展状况和各自的进步与退步。小组将本组的优秀成果推荐到班，老师在全班进行优秀成果展，同时教师可以根据过程性评价的结果对有问题的学生进行谈心，了解他们的问题症结所在，帮助学生更好地自我发展。

教师要通过自己的言谈举止传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，教师可适时运用鼓励性语言，通过激励和积极评价，保持学生的自信心，对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。

结语

总之，教师在课堂教学过程中，一定要主动与学生建立一种平等的师生关系；树立民主的观念，放下架子；主动与学生进行情感沟通，让学生真正体会到教师的真诚和信任。这样才能建立起融洽的师生关系，使师生在快乐和谐的教学氛围中达到情感共鸣，教学相长，促进学生情感智慧的发展，更好地提高教学效果。　

参考文献：

[1] 陈琳，Simon Greenall.新标准英语(初中起点)[S].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2] 张瑞娟. 初中英语课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2005.

[3] 方志尧. 让英语课堂激励评价充满人文性[J]. 考试周刊, 2007, (14) .

[4] 邹丽红. 英语课堂上如何评价学生的情感[J]. 课程教材教学研究, 2008, (03) .

[5] 李志欣. 英语课堂教学形成性评价与调控策略[J]. 河北教育(教学版), 2006, (12) .