政治课堂提问的艺术

在政治课教学中运用问题教学法，有助于推进课堂教学改革及学科素质教育。然而课堂如何设计？用什么方式提问？通过提问达到什么样的教学效果？

1、问题设计的目标要明确

课堂提问的设计要围绕教学目标，针对教学的重点和难点，有的放矢地开展。这就要求教师深入钻研教材、教参、考试大纲的同时，了解学情、研究学生的思维特点，围绕教学目标、教学重点难点，适时适量地提问。例如对如何正确对待货币知识点分析，因为这一问题比较接近学生的实际，所以教师设计问题时可以围绕货币的本质是一般等价物这一重点展开，引导学生树立正确的金钱观。这样在明确目标的指引下，学生轻松地掌握知识，提高觉悟，从而达到本堂课的教学效果。

2、问题设计的主体要突出

新课程标准要求在教学过程中必须充分发挥学生的主体作用。因此，对于问题情境的设计，首先要创设愉快和谐的教学氛围。只有这样，学生才能感到真正的心理安全和心理自由，真正成为学习的主人。其次，启发诱导学生大胆质疑，培养学生发现问题解决问题的能力，甚至可以以学生的问题作为教学的出发点。教学的过程就是解决问题的过程。再次，问题情境的设计要具有可调性，教学是师生的双边活动，教师必须根据课堂教学的需要，适时调整或修改问题情境的方案，使其能充分适应学生学习的实际。

3、问题设计的层次要清晰

课堂问题的设计必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所设计的问题应该由浅入深，由表及里，环环紧扣，体现知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。例如在讲解建设中国特色社会主义如何体现矛盾普遍性和矛盾特殊性相结合原理的过程中，教者应先设计问题如何体现矛盾普遍性，然后设计问题如何体现矛盾特殊性，再提出如何体现两者相结合。层层分析，步步入深，提高学生分析问题和理解问题的能力。否则，知识零散、一盘散沙，容易混乱学生的思维，这样的课收效甚微，达不到全面提高教学质量的目的。

4、问题设计的难度要适当

    课堂问题设计必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，—定要精心设计成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要力戒那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢愉和乐趣。偏高，学生望而生畏；偏低，学生思维活跃不起来。课堂问题的设计，只有与学生个人努力发生共鸣的情况下，才是值得称赞的。因此，课堂问题的设计必须根据学生的智力做到深浅难易、范围大小都恰如其分。

5、问题设计的方式要灵活

问题设计方式的灵活性主要表现提问形式的多样化。提问时如总是以“是什么？为什么？怎么样？”等形式出现，就激发不起学生的兴趣和求知欲。同一个知识点理解和巩固可采用填空、选择、简答、判断等题型，分析说明题、论述题等题型也可引入课堂，对这些题并不要求学生完整地回答，只让学生口头叙述清楚作答层次和要点即可。在课堂上提问可以口头也可以书面，可以群体也可以个体，可以是老师问学生，也可以是学生问老师。这样有利于学生激发思维，夯实基础，提升思辨能力。

6、问题设计的角度要新颖

兴趣是最好的老师。兴趣乃是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素。要提高积极性，使学生活跃起来，教学提问就要注意趣味性。兴趣不是生来就有的，是靠教学中创造良好的情境诱发出来的。政治学科最重要的特点就是理论联系实际，客观要求运用政治学原理来分析、说明和理解鲜活的材料，这样才能以理服人，才能让学生在愉悦的教学环境中接受知识，提高能力。因此，教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，构建提问序列，力求提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答。否则旧调重弹，空洞说教将会令学生感到乏味，教师也觉得课堂平淡。

    总之，课堂提问不仅是一种教学方法，也是一门艺术。这就要求我们把握适当的度，优化课堂结构，以启迪学生思维，提高教学效益，提升教学艺术。