培养学生问题意识的初步认识和实践
问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
在课堂教学中，教师常常问“谁还有不明白的地方？请提出来。”台下的回答往往是“没有了。”学生没有不懂的问题，是不是就表明这节课成功了呢？回答是否定的，这只能说明学生还缺少问题意识，缺乏提出问题的能力。
学生“没有问题”，教师有不可推卸的责任，培养学生的问题意识，是摆在教师面前亟待解决的重要课题。
一
首先，培养学生问题意识是新课程改革的要求。
新课程把教学过程看成是师生互动、共同发展的过程，注重培养学生的独立性和自主性，要求教师的教育方式和学生的学习方式发生根本转变，把问题作为改革的载体，把问题作为思维的起点，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下学会学习，从而掌握终身发展必备的基本技能。
传统教学中，发现问题、提出问题、解决问题的过程是“仪式”性的：教师打着“启发式教学法”的旗号提出问题，学生从教材中寻找答案，没有现成答案的，教师补充讲解……在这种典型的一问一答式的教学环节中，在预先设定的框架之内，教师垄断了所有问题及答案，学生被动地跟着老师的问题转，师生之间没有交流，没有互动。“教师为主导，学生为主体”被片面理解而未得到真正贯彻。
在培养学生问题意识过程中，教师与学生分享彼此的知识、见解和思想，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长，这是教学的最佳状态，也是新课程改革的最高追求。
其次、培养问题意识是全面提高学生素质的要求。
基础教育不是精英教育，而是面对全体学生的。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程强调全面提高学生各方面素质，强调课程教学的设计要符合学生的身心发展特点，关注学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、困惑等，形成积极主动的学习态度。
传统的衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育成没有问题。在课堂上，教师常常以专家的姿态把各种经验、概念与理论强制性地灌输给学生，学生就记忆这些现成的知识。在传统教学观念看来，课堂上学生是不能随便提问的。对学生的发问，教师有“二怕”，一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的问题有损自己的形象，导致不敢激励学生提问，甚至是压制学生提出问题。渐渐的，学生变得不敢问，而且也不会问了，失去了学习的主动性。
问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。古今中外，许多学者都十分重视问题意识在思维和学习活动中的重要性。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。”发明家保尔·麦克克里德说“唯一愚蠢的问题是你不问问题。”近代教育家陶行知有一首小诗，更是把“问题意识”的作用推到了极至。“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”
在教学中，
第三、培养学生问题意识是教师素质不断提高的要求
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，成为各种教学参考资料的简单照搬者。有专家经过调查研究尖锐地指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。
培养学生的问题意识，教师自己先要有较强的问题意识，不能人云亦云或书云亦云，不能照本宣科，要摒弃标准答案代言人的身份，在教法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地。
新课程在内容上增加了许多反映了社会、经济、文化、科技新进展、时代性较强的新内容，新教材强调各学科之间的联系与综合，这对全面提高教师自身的素质提出了新的要求，教师要在自己的弱势领域不断补充，做综合型人才。
培养学生的问题意识，进行探究式教学，并不是削弱教师在教学过程中的作用，相反与传统教学相比较，教师的作用显得更为重要，教师提高自身素质已成为时代的必然。具有问题意识的学生，不再满足于教师给出现成的结论，敢于怀疑教师给出的结论。课前，教师很难预测学生感兴趣的问题是什么，可能提出什么问题，对于这些问题学生会到哪里找资料，因此只能设计一个很粗的框架，他必须在认真倾听学生问题的过程中，敏锐地发现学生已经拥有和仍然缺乏的知识，学生理解上的偏差，判断出学生知识、能力达到的深度，从而适时、必要、有效地给予指导，这对教师的知识结构、应变能力、创新精神提出了巨大的挑战，教师必须不断学习，努力提高自身素质，由过去靠知识来赢得学生、征服学生转向更多地用智慧来赢得学生。
二
从思维发展的特点来看，高中生的思维已具有独立性、批判性、和创造性的特点。问题意识的增强和提高需要培养和激发。在教学过程中，我有意识地鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，培养学生的问题意识，帮助学生成为学习的主人。
第一，积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都敢于提问。在教学过程中，要鼓励学生用自己的认知结构、自己的独特视角，来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的东西。
对于学生提出的各种不同意见和看法，教师应给予充分的尊重。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至有些离题，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。即使是一些错误的观点，也要在精神上给予肯定，然后再共同分析思维不合理的原因。
教师对于学生所提问题的积极评价方式应是多种多样的。最常见也最容易产生积极效果的，当数教师在课堂上对学生的真诚赞扬。在教“我国宗教政策”时，有位学生提出“既然我国公民有宗教信仰的自由，作为我国的公民的中共党员和共青团员也可以信教。”我没有简单否定这位学生的观点，而是积极肯定他善于独立思考，敢于发表不同见解的胆识，并以诚挚的态度疏导，令其心悦诚服，从而保护了学生主动参与教学过程的信心和热情。
教师不必过分担心学生提出的问题有什么问题，教师可以充分利用学生的错误认识，让他们在挫折中发现问题并解决问题，这样获得的知识更深刻、更牢固。学生的头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的水把。“问题”就是点燃这支火把的导火线。
第二，培养学生问题意识，教师就应保证学生的提问空间，保证学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时，让学生把问题写在练习本上，开始上课时让学生提出；在课堂上，鼓励学生随时提问；教学内容结束，留一段时间让学生提问；下课后，鼓励学生继续提问。提问的形式既可以是口头的也可以是书面的，保证了人人都有更多的提问机会，从而保护学生提问的积极性，激发他们提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明而乐于提问。
每接手一批新的学生，我总先宣布一条纪律，希望同学们上课时围绕教学内容多“插嘴”——提出问题，且不需要任何程序，要是谁提出的问题
第三，培养问题意识，作为教师必须给予方法上的指导。学生缺乏问题意识，原因之一是不知道该怎样提问，所以教师应当教给学生一些提问的技巧。我在教学中采用“九字三问”法，即对任何一个知识点的教学都提出“是什么、为什么、怎么样”三个问题，启发学生思考发问。实践证明，这一方法对于学生良好问题意识有较好的效果。
“九字三问”，具有思维连续、逻辑严密、结构严谨的特点。第一问，是对事物概念、特点的确认；第二问，是对事物原因、作用、的探究；第三问，是对事物趋势的把握。“三问”不仅是提出问题、分析问题，而且是解决问题必不可少的思维顺序。对于不善于思考、不善于提出问题的学生来说，教会他们“九字三问”学习法，是迈出思考的第一步。因此，作为思维能力的培养来说，可以把“三问”教学法看作一个启蒙教学。
作为思维能力的培养来说，“九字三问”教学法就是一个思维习惯的养成教学。例如，学习商品的基本属性时，对进入高中不久的学生，理解使用价值与价值时有相当的难度。我运用这一教学法，引导学生从“是什么、为什么、怎么样”三个角度来分析，首先明确使用价值、价值的含义、属性、相互关系，进而概括出它们的地位、对消费者及生产者的意义；最后启发学生分别站在消费者、生产者的立场分析如何提高商品的质量。这样，既有助于学生系统掌握这一知识点，又帮助学生树立维权意识和质量意识。
“三问”教学法符合学生的年龄特点和思维特点，与各课教学的教学方法相衔接，容易为学生所接受。只要坚持把这一方法渗透到教学的各个环节中去，循循善诱，持之以恒，学生就能逐步建立起问题意识和思考的习惯。
