中学历史教学中的史论结合

现行的中学历史教材就是在辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下，通过对具体生动的历史现象的叙述，分析揭示社会发展规律，做出正确的结判断和结论。这就是观点和材料的辩证统一，史与论的有机结合。这其中就涉及到如何处理“史”与“论”的关系。俗话说，论从史出，历史理论就是从历史现象中抽象出来的，是历史现象本质的、规律性的东西。“论”来源于基本史实的概括和升华，同时又是历史史实的最终总结，而这始终贯穿其中，这就是史论结合。笔者就高中阶段对史论教学存在的问题以及如何将强史论结合教学提出几点体会。

1、重视高中理论教学

现行的高考内容越来越重视学生能力的培养，而能力的欠缺又往往是没有正确的理论作指导，理论分析能力的不足又是各种能力欠缺最为突出的一面。笔者粗略统计近几年的历史高考试题，在主观题中就曾考过生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级分析、主次矛盾、现象与本质、原因和结果等主要理论观点，而考生能准确运用辩证唯物主义、历史唯物主义的某个观点、某个原理，做到史论结合，恰到好处的分析问题，解决问题的人不多。简单梳理一下学生在答题过程中暴露的问题大致有以下几点：第一，对基本理论似懂非懂，能做某些分析，但往往是片面的、肤浅的、浅尝辄止，达不到应有的高度与深度。第二，不懂基本史学理论，缺少必要的理论分析意识，解题只能就事论事。第三，由于基本理论的欠缺导致出现不能运用理论分析，甚至不明是非，得出错误的判断和结论。所以如何提高学生理论水平成为中学教育工作者应该研究探讨的话题。

加强中学理论教学，应该从中学生的特点考虑，深入浅出，这就需要我们中学老师转变传统教学观念和指导思想。我们知道现在的历史考试已从知识型转变为能力型考查，高中历史决不能侧重于传统的重知识识记，轻理论传授。当然老师在讲授理论时决不能就理论讲理论，这样只能好高骛远，让学生不知所云。其次，应加强历史概念的教学。正确理解历史概念内涵，是理解和掌握史实，阅读历史教材的前提条件。大部分历史概念是可以随堂教学凭借历史教材理解的，但有些概念忌表面解释。如“1911年是辛亥年，这一年的革命是辛亥革命”，这样的解释缺乏概念内涵，无法形成真正意义上的历史概念，须在辛亥革命一课讲完之后归纳概括，形成完整正确概念。再次要重视历史的因果分析。历史的因果性是历史知识的一个重要方面，历史条件是相互联系的，任何历史事件的发生都不是偶然的，是受当时政治、经济、思想、文化诸因素的影响。例如，美国的资产阶级革命，虽主要表现为美利坚民族与英国的民族矛盾，但同时存在英国殖民压迫掠夺（生产关系）与北美资本主义发展（生产力）之间的矛盾。因此独立战争也是资产阶级革命。当然，进一步改进教学方法对于理论教学具有现实意义。理论的教学内容大多比较抽象，方法不当容易讲死，因此在理论教学的过程中，应把灌输式教学转变到以教师为主导，学生为主体的能力培养型的教学轨道上来，积极引导学生思考分析。最后作为高中历史教学应注意初高中教学衔接，打好基础。初中教学内容相对更多考查历史基本知识的记忆，而忽视理论的教学，因此高一应适当进行理论的补课，如社会发展的基本理论，马列主义哲学的常用观点等，为高中三年历史学习做好准备。

总之，就当前中学历史而言，史论结合的关键就是强化理论教学和分析，充分的理论学习也是做好史论结合的前提。

2、加强史论结合教学

有了上面的理论学习还不够，因为当前的中学生做到史论结合的能力仍有不足之处，即使是理论的内容非常充分，但仍然做不到真正的史论结合。譬如出现了史论貌合神离、仅有理论没有史实，从而言之无物、空洞乏味等现象。所以加强学生的史论结合能力的培养就显得尤为重要。为此笔者认为做好以下几点：第一，把抽象与具体有机结合。如何处理抽象与具体，实质上在历史教学中可以概括为论从史出，史为论用。再具体点就是论应从史料中来。历史教学活动中老师不应脱离具体的历史问题进行空洞的分析说教，这样高度概括化的理性认识的结果学生是很难理解的。教师应该尽量去挖掘教材，分析史料，从史料中去找出所蕴含的理论，这样一个思维过程非常重要。例如，在讲鸦片战争爆发的原因时，教学目标上有“通过对鸦片战争的爆发能否避免，结合同时代世界历史发展的进程，培养学生用联系的、发展的、必然性、偶然性的观念去分析思考问题的能力。”事实上，通过基本史实的分析以及英国工业革命的发展，学生应该能概括出历史出现的必然性与偶然性，从而引出没有中国人民的禁烟运动就没有鸦片战争的爆发这一错误的观点。第二，运用有关理论从多角度阐释历史，即让学生把学到的历史理论放到历史材料的分析中去，从而提高学生解决问题的能力。理论的作用是什么，当然是指导实践，学习历史理论并非是学习历史的目的，历史学习的目的是运用理论去解决问题、分析问题。加强史论结合教学，这就要求我们在平时教学活动中注重教学方法的改进。一是将历史理论渗透在历史知识的教学之中，融入史实的分析当中，举一反三。例如：我们在讲经济发展要符合经济发展客观规律时，要求学生举出天朝田亩制度、大跃进、苏联经济建设等事例。二是通过一定的课堂习题训练，将理论与具体历史事实结合，可以是选择题，也可以是主观题。从而让学生感到学习历史的基本方法不是学理论，也不是死记历史基本知识，二是在接受历史知识的过程中，自然地得出理论，并用理论与史实结合，从而培养学生辨析新的历史现象的能力。三是注意挖掘教材的深度。教材的内容是历史基本事实的阐述，很少涉及原理，但基本事实的阐述并非没有规律可循，可以通过知识内在的联系体现出，这种联系包括横向和纵向的。因此历史教学中要高度重视把具体的历史问题放到历史整体的相互联系中去把握。例如讲14——16世纪修资本主义萌芽、新航路开辟、殖民扩张、宗教改革、文艺复兴等重大历史事件，我们就不能把它们当成彼此孤立的事件讲述，要引导学生认识他们之间的联系。“生产力决定生产关系，从而出现资本主义萌芽，资本主义的发展又促成新航路开辟，而且带来了殖民扩张，进一步促进资本主义的发展，而资本主义的发展又受到封建制度的阻碍，于是出现了宗教改革，文艺复兴则是反封建斗争在意识形态领域的反映。”

总之，在高中历史学习阶段，史论结合教学日益突出，不断丰富加强史论结合教学能有效提高学生的思维能力，同时也是素质教育的体现，更是新时期培养智慧型、复合型人才的需要。