挖掘高中美术地域文化资源的思考

我在近几年的教学中，对学生进行了形式多样的问卷调查，其中问及美术课中学到了些什么，对哪些课程内容印象深刻，学生的回答大致是“我知道了怎样画国画、画素描、画水彩以及对某些名家作品的认识和了解”等等诸如此类。当问及你对家乡有特色的古建筑、及其建筑风格、人文特色了解多少，对家乡本土书画名家的生平轶事了解多少等问题时，绝大部分学生回答均是“不知道”，“不了解”。显然这样的答案客观地反映了高中美术教育普遍存在的问题：美术教学重书本知识，轻生活实际；重美术语言的讲解，轻美术语言的运用；重美术技法的传授，轻审美价值的评判。

美术是人类文化最早也是最重要的载体之一，美术教育实质是一种文化教育。《普通高中美术课程标准》明确普通高中美术课程具有人文学科的特征，因此，作为高中美术教师，我们要改变一种根深蒂固的观念——美术教育只是技能的学习和训练。应该帮助学生通过美术的学习更好地汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神。同时帮助学生通过美术的方法和媒材表达自己对人文精神的理解。新课程标准同时指出：地域文化资源可以有选择的进入地方课程、校本课程乃至国家课程的实施过程中，成为师生共建知识的平台，陶冶学生的审美情操，提高生活品质。针对高中美术教学建立这样一个知识平台，为了学生更好地结合生活理解美术文化，形成人文素养。作为美术教育工作者我在思考如何将地域文化资源巧妙应用到高中美术教学中，发挥其最大效能。

一、地域文化资源挖掘的价值与意义。

地域文化资源是由地方人民在自己长期的生活和发展的过程中所自然产生、享用和传递的文化，于本土人民的生存和发展环境（包括自然环境、也包括社会和人文环境）及其历史不可分，是本土人民的共同精神财富。主要指学校所在的社区自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民俗文化、民间美术等内容。地域文化资源是先进文化多样化发展的重要载体和具体展现，也是先进文化不断发展、不断创新、不断交融、不断升华和弘扬培育新的民族精神的根基所在。挖掘地域文化资源是继承民族优秀文化和弘扬民族精神的重要内容。挖掘各种地域文化资源的深层内涵和丰富内容，实际就是对中华传统文化丰富内涵和中华民族精神内在积淀的全面继承和深刻弘扬。要继承弘扬民族精神，地域文化资源的研究既是切入点，也是出发点。正因为地域文化资源有如此重要的作用与意义所以我们要让学生通过欣赏教学认识传统的地方文化，培养其民族美术的认同感。这些地域美术文化是美术与人文的双重结合，是学生看得见摸得着得活教材，是高中学生感兴趣的非理论性的学习内容。

二、立足生活，将美术教材与地域文化资源进行巧妙组合。

“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。就是说，生活不能等同于教育，但是如果离开了生活进行美术教育，美术教育将成为无源之水，无本之木。美术教育不是孤立与外界毫无联系的，而是有其特定的社会环境。美术教育必须融入多彩的生活中，才具有其生命力。因此要开发地域文化资源，绝不可局限于高中美术教材中固定的内容，要找到学生身边特有的自然资源来充实教材，挖掘这份特有的地域文化与高中美术教材进行有机整合，巧妙组建，形成更为直观的教学内容。

《中国古代建筑》是高中美术欣赏教材第十一课，它所含内容知识密度较高，教材中对中国古代建筑的介绍是学生熟悉的一些建筑：例如北京的故宫、天坛等等。单靠教师的介绍加上教材中简单的图片是不能激起学生的求知欲望。所以在施教这一课时我结合本地域的实际情况、挖掘地方美术文化资源，按三分之一的教材古建筑和三分之二的地方古建筑的比例进行巧妙组合，将本课加以延伸和拓展。

摘录教学片断：

（课件视频展示《美好泰兴》）

师讲解：我们的家乡泰兴位于扬子江畔，自南唐升元元年（937）始建县，可谓汉唐古镇，千年大邑。仔细寻觅，也不乏许多优秀的人文景致，见下表：

四方楼	在今高港人民政府内。北楼建于清乾隆三年（1739年），系民间富豪住房建筑。整个建筑和谐一致，四周外墙为砖木结构，内部每室上下四壁为木结构。门窗均雕以花卉，做工精致，保存完好。
奎文阁	始建于清康熙五十年（1711年）。其后曾于乾隆二十年、二十八年修缮。乾隆四十年，阁基甚高，共两层，外呈六角形，中似魁星，故又称魁星阁。
襟江书院	在今泰兴中学内，建于咸丰十年（1861年）。书院有大门、重门、厢房、讲堂组成。讲堂内墙上嵌有“襟江书院记”石刻12块，为清代书法家何绍基所书。
锟花池	在泰兴市孔庙前，明代隆庆元年（1567年）件。池为半圆形，皆以方石砌成。池周围已石栏，其上雕有花卉、运菜、飞禽、走兽等图案，共38块，完整无缺，图形十分清晰。
法轮塔	在泰兴城西金瓶湾。清康熙二年（1663年）邑人季式祖等建。塔高七层，无顶，内形正方，外形八角，十于里外可见。

师：同学们熟悉吗？大家可以自由谈谈这些家乡的古建筑。

结合学生的发言，教师将这些古建筑进行三维立体的视频展示，放大细部，凸显艺术特色，学生系统学习奖赏的方法，深入了解建筑风格及建筑的人文历史。

通过详细的介绍，引导学生认识本地的民间美术，了解先辈们创造的珍贵美术文化，及富有本地特色的，理解传统文化思想，体会劳动人民辛勤的劳动和高度的智慧，启发了学生学会珍惜宝贵的文化遗产，继承和发扬优秀传统。这样的尝试实践使美术教学视野更加开阔，教学形式更趋于多样，学生的兴趣也空前高涨，被动的接受变成了学生自发的审美活动，学生们感慨自己生活的地方也有如此珍贵的遗迹，不仅对古建筑本身产生了兴趣，还引发了对家乡、对家乡人民的热爱。事实证明，这一题材的扩展，给学生留下的印象要深得多，其教育意义更不言自喻。如果能让学生联系身边的实际情况实地考察，进行探究性学习，那就更上一个层次。

三、突破学科本位的旧观念，促进全新知识体系的构建。

开发地域文化资源可改变教育内容割裂带来的片面化和对人类社会、对自然、对艺术的漠视和疏忽，而地域文化资源的开发更能为学生提供符合实际的、自由发展的空间和时间。学生可以接触社会、观察社会并实践于社会，从而领悟生活的真谛。特别是在实践性知识方面，作为教学的具体实施者，教师要创造条件，减少过程性描述，让学生亲身经历学习的过程。在教材的中国欣赏部分，像中国民居、园林艺术、古建筑、民间美术章节都涵盖了大量的地方美术内容。我们就分批组织学生外出采风，拜访民间艺人，去古建筑遗迹实地考察参观，把学生的间接经验逐渐转化为直接经验，使直接经验不断丰富、发展、升华，从而让学生理解“体验”的内涵。

综上所述把地域文化特色资源应用到我们的美术教学中去，会更好的服务于我们的教学，在全世界各种文化互相交流、互相影响的形势下，对本地区、本民族的文化加以挖掘和发扬会使我们自己的文化不会被淡漠和遗忘，我们的美术教育会真正拥有自身的特色和分量。所有这些，要求我们的美术教师只有付出更多的智慧和精力，提高课堂效益，创新求变，才能实现高中美育的目的，使高中美育与教育的发展进步相适应，并为社会的发展进步起到应有的作用。我希望有朝一日能在我国的乡村田野中看到孩子们用各种材料动手制作的形态各异的稻草人；在城市的街道上能看到孩子们设计的建筑或者雕塑，而在各民族特色文化的聚集地也能看到与美术有机结合的产物，让它们形式多样、绚烂多姿的呈现在我们生活的每一个角落。