浅谈影响数学课堂气氛的学生心理及其调节

    作为一名数学教师，研究如何创设松弛有度、愉快和谐的课堂气氛有着十分重要的意义。下面仅从学生方面谈谈影响课堂气氛的几个心理因素及调节方法，供同行参考。

一、影响课堂气氛的学生心理及其表现

1、长期失败，导致自卑感

由于种种原因，使得部分学生课堂听不懂，屡次在考试中失败，长期缺少成功的体验，教师的批评、家长的责备及同学的看不起使得他们抬不起头来，心理产生压抑、痛苦、绝望，久而久之导致自卑，这里主要有两类学生，一类是“勤奋低分”型，此类学生性格内向，思维僵化，学习不得法，拼命干还不如人（主要是女生）；另一类是“贪玩低分”型，这类学生的基础差，贪玩，学不进去，有些年龄大，要面子（主要是男生）。他们在课堂上常是沉默不语，对老师的教学活动不积极参与，怕老师提问，两眼不敢直视老师。

2、意志薄弱，缺乏自信心

缺乏自信心的学生从心理上看主要有两种类型，一类是“意志薄弱型”：他们生性胆小怕事，在学习上一遇到困难就产生畏难情绪，缺乏战胜困难的勇气和信心。另一类是“心理脆弱型”：他们经不起失败的打击，在一两次失败后，精神就萎靡不振，不能正确对待失败，在困难面前彷徨，退缩，成绩“一落千丈”。课堂上，也是怕发言，即使老师叫到也说“我不会”

或“我讲不好”，思想包袱重，对自己信心不足。

3、破罐破摔，失去自尊心

有少数同学，被班主任或其他老师戴上“双差生”的帽子，在学校及班级内可谓“名昭著”，老师、同学对他们已失去信心，家长也对他们失望至极。这部分同学对任何学科都采取无所谓的态度，对老师的批评、家长的责骂已是“充耳不闻”，他们在校成天“混日子”，无所事事。其实这些同学已走到学习的边缘，稍有不慎即可成为“流生”。他们在课堂上对老师的一切教学活动“无所谓”，甚至不带书、没有笔、不记课堂笔记等等，自己放弃自己，失去上进心和自尊心。

4、师生不和，产生逆反心理

产生逆反心理的学生有两类：一类是“性格怪异型”：这类学生可能缺少“家教”，（双亲不全等）又可能是天生的“蛮横”，他们性格倔强，态度生硬，对老师不知道尊敬，甚至顶撞。另一类属“高智商差生”，此类学生大脑灵活，活泼好动，上课坐不住，喜欢课堂上闹“恶作剧”，他们重义气，爱交际，有时能影响一大批学生与老师“对着干”，他们把老师对他们的严要求看着是老师在“整他们”，与他们“作对”。这部分同学在课堂上好讲话，好起哄，好与老师“顶牛”，对课堂教学影响很坏。

二、调节课堂气氛的几种“特殊方法”

1、进行“特殊测验”，驱除自卑感

对于自卑感严重的学生，我主要采取“特殊测验”的方法，不断给他们创造成功的机会，使学生连续获得成功的体验，教师对他们的“成功”要给予及时的肯定和鼓励，并与他们一起分享“成功”的喜悦，用他们的“成功” 驱除他们心理上的“自卑感”。我们的“特殊测验”主要有三种：：第一类是“都及格测验”，安排在每学期的开始，题目十分简单，使全体学生都能及格；通过“都及格”使全体学生产生心理定势，高中数学不难学，只要努力，一定能学好。第二类是“满分测验”，安排在学期中间，对试卷的错误让学生反复订正，直至获得“满分”为止。第三类是“高分测试”，对于期末考试，我采用不限试题，要学生根据自己的情况尽力往后做，使大多数同学都能获得100分以上的“高分”，少数尖子生都在150分以上。实践证明，分数是刺激学生学习的最有效途径之一，测验中的“及格”、“满分”、“高分”使不同的学生在不同的时期均能获得“成功感”的建立，“自卑感”也随之消失，测验时切忌：不可将学生“一棍子打死”。我们测验的信条是：决不使任何一位学生“丢脸”。

2、记录“特殊成绩”，树立自信心

对于缺乏自信心的同学，主要采取寻找他们在课堂上、课堂外的“闪光点”，以此作为他们的“特殊成绩”，记入每位学生的“成绩档案”，这些“特殊成绩”主要有课堂提问、作业、测验及课外活动中的“点滴火花”或“特殊表现”，如每节课我都安排一些有针对性的提问，对回答问题中的“点滴火花”给予记录和表扬。

3、举行“特殊活动”，找回自尊心

对于“破罐破摔，失去自尊心”的同学，应给予他们创造各种活动的机会，使他们从“特殊活动”中找回自尊心。数学的产生与发展依赖于实践。教科书很强调理论与实践的联系。因此在教学中应充分运用数学的实践性，尽量挖掘这方面的内容；如在学习曲线的参数方程时，我们举了学生最熟悉的掷铅球的例子：设人的身高一定，某人出球的速度一定，问投射的角取何值时他能掷得最远？

我又利用国庆晚会的机会，一改以往的做法，选择一位“优生”和一位“双差生”共同主持数学游艺晚会，使部分同学和老师感到诧异。但实践证明，“双差生”并不差，在主持活动方面豪不逊色于“优生”，通过活动，改变了同学们和老师们对他的看法，也改变了他对自己的看法，从活动中找回了自尊心，立志学好数学，为老师争光，为自己争光。

4、引导“特殊学生”，加深师生感情

对于一些“性格怪异”或“调皮好动”的学生，我主要采取感情倾斜的方法，在学习上、生活上给予他们无微不至的关怀，使之与教师产生深厚的感情。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。教学中，我主要采取“忍、寻、导、信、爱”五字教育法，使他们加深与我的感情。“忍”即遇任何事（尤其是课堂上的突法事件）都要忍住不发脾气；“寻”即为师者应千方百计从其身上寻找长处，进行表扬；“导”即引导他们加入数学兴趣小组，树立正确的学习态度；“信”即教师自始至终地信任他、鼓励他；“爱”即为师者必须以深厚的、无私的爱去点燃他们内心的情感之花。如2006届一位学生，学习散漫，性格怪异，课堂上经常与老师发生“顶牛”，各科老师都深感头疼；经过多方了解，我得知他父亲在一次车祸中去世，只有母亲带着他们兄妹两人时，母亲在家务农，生活非常困难，我的眼睛湿润了。自此之后，学习上我帮他找原因，补差距；生活上，我给予大力帮助，他家远，我就叫他中午在我家吃饭，帮他买一些学习上、生活上的用具，在课堂上我总是利用一切机会表扬他，自此之后，他彻底变了，上课认真听，作业认真做，成了数学“迷”，在06年数学高考中取得了116分的好成绩，并被扬州大学录取；从该同学的身上，我看到了教师对学生的真诚帮助、信任会使学生振奋精神，改变学习态度，建立师生间深厚的感情。

以上是我在教学中的粗浅的认识，无论采取什么措施，培养学生具有稳定、持久的学习兴趣，关键在于教师能孜孜不倦，循循善诱，持之以恒，用“捧出一颗心来，不带半根草去”的精神来从事教育事业。

  江苏省泰兴市第三高级中学   张爱武