图片资料的妙用：历史教学探索

普通高中的课程改革，要求强化和扩展课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平和开发利用能力，因地制宜地开发和利用各种课程资源，从而为创造性地实施高中新课程提供强有力的资源保障。对于历史学科来说，丰富多彩的各种历史图片就是历史教学中一种很重要的课程资源。历史图片是记载和描述历史知识的一种重要的表现形式和载体，它往往以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，这不仅有助于学生产生历史的真实感，而且有助于学生加深对史实的认识与理解，进而形成正确的历史观。特别是随着高考改革的深入，图片型试题频频出现在各地的高考历史试卷上，历史图片已经成为考查学生学科能力的重要载体。因此提高对历史图片的分析解读能力，正确分析把握历史图片，不仅适应高考的需要，也符合新课程理念下中学历史学科教学的要求。

现行普通高中课程标准实验教科书中配有数量众多、内容丰富、史料价值极高的图片资料，这些课程资源在平时教学过程中通常不被师生们重视，或者仅仅是看看了之。另外，也有许多教师在备课时花了大量时间和精力，到各种资料上去搜集图片资料，最后效果可能还不尽如人意。其实如果对教材中这些现成的资料加以充分而合理的利用，对于我们提高教学效率、培养学生能力则会起到事半功倍的效果。本文以人教版教材为例，结合平时教学实际，对如何发掘利用教科书中的图片资料，提高历史课堂教学效率谈一些认识。

一、利用图片资料设疑激趣，引发学生探究知识的欲望

柏拉图说：“兴趣是最好的老师”。 浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定，同时，兴趣又调节着情感，使学生表现出巨大的学习热情，诱发出急于探究知识的强烈欲望。图片作为一种直观而抽象的历史现象的呈现手段，其直观性，易于引起学生学习兴趣，便于理解；其抽象性，具有知识量大，信息丰富，能够总揽全局。因此，在教学过程中，教师如果能恰到好处地运用教材中的图片资料，便可调动学生的兴趣和积极性，引起学生主动思考，主动深入探究问题。如在讲授选修一《北魏孝文帝改革》的历史作用时，可利用教材中《云冈石窟》和《龙门石窟》两幅各具代表性的佛像图片，让学生仔细观察比较，并设置问题：这两个石窟的佛像在艺术风格上有何不同？同为北魏时期的石窟雕刻，为什么在艺术风格上会有这么大的差异？这就激发了学生的探究心理，通过探究从而理解孝文帝改革在促进民族融合方面的作用。再如，学习必修二“中国社会主义建设的探索与失误”时，可利用教材中《全国各地竞相以虚假的记录夸耀》和《夸张的宣传画》设问：这些图片反映的是什么时期的什么历史现象？为什么会出现这些现象？这些现象会导致什么问题？针对这些现象和问题，党和政府又是如何纠正的？从中说明我国在社会主义建设道路的探索中应总结什么经验、汲取什么教训？图片资料中让人难以相信的数字和极其夸张、极具讽刺意味的漫画必然会引起学生的兴趣，调动学生的求知欲望，促使他们去探究解决问题。

二、利用图片资料再现历史，加深对基础知识的理解掌握

正如郑樵在《通志·图谱略》中所讲“即图而求易”，“即书而求难”。历史教材很多内容是用比较抽象的文字表达的，同时，历史学科的特点决定了它不可能像自然科学那样重演，它无法向学生直观地反映出历史事件或历史现象。而图片形象直观，一目了然，具有容易记、记得深刻的特点。借助图片资料来体验体验，容易再现历史场景。另外，从中学阶段学生思维发展的特征来看，还需要借助较丰富、生动、直观材料的辅助，才能加深对知识的理解掌握，突出重点，消化难点。例如，讲授“西周的宗法制”时，教材中有一幅《西周宗法制度示意图》，如充分利用这幅树形图，就可以轻松理解宗法制的概念、特点、大宗与小宗的概念，以及宗法制的作用等问题。学习必修二“对外开放格局的初步形成”时，可参照教材中的《中国对外开放格局示意图》，将我国对外开放的过程标注到示意图上，把历史和地理学科的知识有机联系起来。通过这种时、空结合，史、地渗透的方法，学生就能一目了然地掌握我国“经济特区—沿海开放城市—沿海开放区—沿江开放港口城市—沿边开放城镇—内地省会开放城市”的开放步骤和体系，明确全方位、多层次、宽领域的格局特点，并理解采取这种步骤的原因。再如，讲授“充满魅力的中国书画”、“美术的辉煌”等内容时，不同的书体、不同艺术流派绘画作品的特点是学生感到难以掌握理解的重点内容，再精彩的讲述都没有引导学生结合正文，仔细欣赏分析教材中的《九成宫醴泉铭》、《怀素〈自叙帖〉》、《墨梅》、《向日葵》、《伏尔加河上的纤夫》、《格尔尼卡》等图片更容易掌握。

三、利用图片资料挖掘隐性知识，注意知识的完整性

隐性知识指隐藏在历史图片中而教材文字中却没有出现的历史知识点。这些知识点是可能在考试中容易出现但常被考生忽视的知识死角。在教学中，教师要注意引导学生通过分析图片，挖掘其中隐藏的隐性知识，图文联系，以帮助学生形成对历史概念的完整认识。如：学习必修二第一单元“精耕细作技术”时，《二牛抬杠牛耕画像石》告诉我们，东汉时期我国已发明了二牛抬杠的牛耕法；《北宋时期山东济南刘家功夫针的商标》表明，北宋时期商业繁荣的表现之一是商人比较注重商品的外包装，注重广告效应和品牌效应，并且已经出现集原料收购、生产加工和批发贩卖为一体的经营方式。再如：学习必修一第一单元中国古代监察制度时，除了教材文字部分所讲的秦朝的御史大夫、西汉的州、唐太宗时的道、明朝的按察司之外，图片《怀庆等处管民匠打捕户达鲁花赤铜印》说明元朝的达鲁花赤也具有地方监察职能；《唐朝政府机构示意图》则明确标示了六部的各自职能等等。

四、利用图片资料巧设问题，训练培养学生能力

教材中的一些图片资料，看似简单，但其思维含量却很大。充分运用这些图片，特别是通过不同图片的组合对比，选择恰当的角度和切入点，设计不同层面的问题，就可以达到培养学生历史思维能力的效果。例如，讲授选修一“1861年俄国农奴制改革”时，可充分运用教材中《伏尔加河上的纤夫》（图一）、《亚历山大二世给俄国带来的“文明”》（图二）、《“解放”后农民的生活》（图三）等图片，设计以下问题：图一反映了俄国什么社会状况？导致这种状况的主要原因是什么？说明了什么问题？图二图三说明了什么问题？根据这些图片反映的信息，你觉得应如何评价亚历山大二世的改革？通过分析图片可以得到以下信息：19世纪中叶，英国等国轮船已成为重要的运输工具，俄国仍然靠纤夫拉帆船，说明了农奴制导致了俄国的落后；图二图三都反映了亚历山大二世改革的局限性。再如，复习党的农村政策时，可利用教材中的《四川金堂县农民在分配土地》、《农民拿着土地证申请入社》和《农民领取生产承包合同书》三幅图组合，要求学生分析思考这些图片分别反映的是什么时期的什么政策、这些政策实施的原因、核心内容、有何影响、得出什么认识等问题。通过这样训练，不但使学生进一步巩固了知识，而且培养了学生的识图读图能力、历史比较分析能力以及知识的迁移运用等能力。

另外，我们还可以通过图片资料，给学生以直接的心灵震撼，以培养学生积极健康的情感，等等。当然，教师在运用图片资料教学的时候要注意一定的选择性和针对性，要注意引导学生基本的图片分析方法：抓住图片中的最有效信息、注意图片的注解、图片的时代背景以及与图片密切相关的历史事件等。这样才能最大限度地提高其教学的有效性。

总之，图片资料在历史学科的教学中有着重要的地位。古人云：“左图右史”、“索象于图，索理于书”，这是古今学者治学和读史的方法，也应该成为新课程改革过程中创新我们教学手段的有效方法。特别是对于条件相对比较落后、难以通过其他方法和渠道开发课程资源的地区，充分而合理地利用教材中这些现成的图片资料不失为一个明智而有效的选择。

  江苏省泰兴市第三高级中学（225400）  叶建兵