以课改的“新理念”改革英语作业的“老面孔”
摘要 作业是学科教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。同时也是学生巩固知识，培养良好学习习惯，促进其个体发展的重要途径之一。传统的、封闭的、僵化机械的英语作业模式严重阻碍了学生个性和潜能的发展，扼杀了学生学习的热情与兴趣。在关注学生个性和能力发展的前提下，本文从新课程标准的角度谈谈英语作业改革的新模式。
关键词 弊端 具体内容 思考
一、 “老面孔”的弊端
1.“笔头作业是作业，口头作业不是作业”
在长期应试教育的影响下，教师为了便于批改检查，英语作业多为书面作业，很少或甚至没有口头作业，忽视了英语的口头交际功能。长此以往，学生就认为：“笔头作业是作业，口头作业不是作业”。“哑巴”英语也就这样形成了。例如：
各年级完成课外作业情况对比
作业内容
经常预习和复习英语课文
经常背诵课文，对话和单词
经常听课文配套的录音磁带
经常完成课文的配套练习
经常完成老师发下的讲义
初三
13．60%
56．80%
11．40%
54．50%
86．40%
高一
20．00%
38．50%
6．20%
61．50%
84．60%
高二
16．20%
19．40%
0．00%
40．30%
79.00%
高三
11．70%
16．75%
1．70%
45．00%
75．00%
从表中可见，调查对象对老师布置的笔头作业完成得较好，而且年级越低积极性越高，但对于口头作业或老师很难检查的作业不够重视。
2.作业偏重记忆，缺乏实际应用
巩固和运用知识是传统作业的目的。由于巩固性作业易操作、方便，所以为多数教师钟爱。而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难所以被大家淡化。因此，传统作业不利于发展学生个性和培养实践能力。
3 .作业布置随意性大，缺乏系统性
大部分教师布置的作业在质和量上都比较随意，对所提供的作业资料基本上都是“拿来主义”策略，习惯用配套的指导用书之类的。另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生的负担。
4.作业没有弹性，缺乏层次性
传统作业不注重学生的个体能力差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业。这样，势必会导致部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不了”的现象。
5.作业评价注重结果，缺乏分析、激励
传统作业评价仅仅注重对与错，忽视过程，轻视人的主体情感，缺少学生、教师于作业的情感态度的真实互动和沟通。
面对这样的弊端和现状，如何科学的布置英语作业，使完成英语作业成为学生高兴做的事而不是成为他们的负担，引导学生自主学习和主动发展，已成为我们面临的紧迫问题。
二.英语作业改革的具体内容
针对以上提到的传统作业的弊端，下面谈谈具体的解决措施：
1.有声作业
听说读写是英语学习必不可少的环节。然而听说能力的培养由于需要语言环境，一直是我们学生最薄弱的环节。很多教师都认识到这个问题，因此布置的作业中往往都含有朗读，学生在朗读中可以体会语境，增强语感，了解英语词句的特点，为今后的说和写打下坚实的基础。但是以往朗读作业都很难及时、有效的反馈，很多都是因为这个原因最后无法坚持，教师为此头痛。但是，如果要求学生将其完成的听说作业用磁带录下来，这样教师就可以有效的检查并能针对性的纠正。这种新颖的作业形式，不仅可以调动了学生的积极性，而且可以激发他们的学习兴趣。
2.分层次作业
众所周知，两极分化这一问题一直是许多教师在实际教学中大为头痛的问题。有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。这样既影响了教学效果，又挫伤了学生的积极性。分层次作业不但可以将学生个体分层，而且可以在内容上分层。学生个体的分层，即根据班内学生的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等，将学生分为高中低，但是要尽量确保“中间大，两头小”。内容上分层就是根据学生的个体差异，将练习题也进行高中低划分。分层次作业不仅可以充分发挥学生的主观能动性，而且抄袭、厌学的等现象大大减少。
3.“自己吃”和 “别人喂”
例如，传统复习课的教学模式：教师整理知识-学生做题-教师分析-学生做题-教师分析，循环往复。在这样传统的复习课教学中，学生始终处于被动学习的地位，就如同“别人喂”知识。学生这样只会越做越没有兴趣，越做越厌学。然而，自编作业非常适用于英语复习课。自编作业恰恰使学生处于主动学习的地位：学生梳理知识点-学生编制知识模块－学生自己编制试题－教师审题选题－学生做作业。这样通过“自己吃”——自编作业，学生参与知识整理，参与试题编制，还参与解体和评价过程，不仅增强了主体意识，而且学生的“学力”水平提升了，课堂教学效率也得到了提高，学生的作业负担同样也减轻了。
4.课外作业项目化
课外作业项目化（Project-based Homework）是以调查、观察、研究、展示和分享等形式开展得跨学科活动，换句话说这是一项长期专题作业。项目化课外作业要求教师根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容和生活经验之间的最佳结合点，恰当地确定内容和形式。这种作业一方面要求学生课后自主地开展一些与课堂教学内容和现实生活有着密切联系的语言的实践活动；另一方面要求学生将课外学得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效率。当然课外作业项目化有多种设计模式，但基本实施过程是：任务准备－信息处理－操作活动－成果展示。从实践情况来看，一般以每个单元布置一次此任务为好，也可以两周一次。教师设计时，应遵循由减到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则。任务的形式上最好是由数个微任务构成的一串“任务链”。
三、关于英语作业改革的思考
英语作业的改革提倡减轻学生的作业负担，使学生从繁重的作业中解脱出来，从而有更多的时间来全面的发展，最大限度的发挥自己的聪明才智。教师在设计英语作业的同时，必须注意以下的一些问题：
1.根据学生的兴趣、特长的差异，设计作业
爱因斯坦说过，教育应让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。学生在知识积累和能力水平方面存在着差异，在完成同一任务的时，就会有快有慢、有好有坏。传统的作业大多围绕课本语言知识设计，很少考虑学生的个性发展和兴趣爱好的差异。现在，教师在设计改革作业的时候应充分考虑学生的个性化发展，对不同的学生布置不同的任务。设计的作业要有利于学生学习语言知识、发展语言技能、提高实际语言运用能力。
2.遵循教学原则，把握教学目标
教师布置作业要随教学进度适时进行，从实际情况出发，由浅入深、由易到难、前后相连、层层深入。教师要根据学生的认知规律改革作业，把握教学目标，切忌不能为了改革而改革，搞形式主义。
3.作业评价是作业改革的重要环节
在改变传统作业模式的同时，也需要改变作业的评价方式。教师一定要把评价作为鼓励学生学习的重要手段、要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。评价既要重视结果，又要重视过程，以培养和激发学生学习的积极性和自信心。作业的评价可分为:自我评价、学生互评和教师评价。其中自我评价和学生互评是学生开展学习反思以改进今后学习的重要手段。当然，评价方式可以根据实际情况自行选择，不一定要面面俱到。
四、结束语
作业的改革意义不仅在于让学生积极地完成某种任务，而且在于潜移默化的影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考及表达方式，作业成了师生之间心与心的对话，培养了学生自主、合作学习的能力，当然每一项改革都存在一些弊端，需要我们不断的完善。
参考文献
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5.周香球 “新理念下的英语家庭作业布置”《英语周报》2003年 第8期。
江苏省泰兴市第三高级中学李宏福
