熟、准、新、练-------高三政治课教学一点体会
根据多年的高三政治课教学的实践，笔者认为要增强政治课课堂的教学效果，提高教学质量，需在“熟、准、新、练”上下功夫。
“熟”是指对教材知识结构、知识联系、重点、难点要熟练掌握。俗话讲“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”。备好课是上好课的前提，积多年教学实践的探索，我的做法是宏观备课与微观备课相结合，做到宏观在胸，微观在握。
宏观备课即是从教学整体着眼，抓住课题、节题、框题和小标题四题，如高三政治常识共五课11节41框题95个小标题，这样备每节课时，心中都有个数：现在讲到整个教材的哪个阶段了，本课讲的内容在全书全课和全节中占据什么位置等，明确了这一点，教师在教学中对时间的配置，精力的投入就有个准确的估计，此外，我们也教学生这样想这样做，使学生也能熟练地把握教材的基本框题，每个框题的小标题，从整体上对教材结构，知识体系作大致概括。这样做有助于学生提高再认再现能力和理解能力。
微观备课即从教材局部着眼，瞄准知识点、重点、难点，上课时首先告诉学生本节课的知识点有哪几个，重点是什么难点是什么，先让学生有一个先入为主的印象，对于重点，因其对整个章节有总结性、概括性，抓住了重点，就会带动其他有联系的非重点问题的解决，所以备课讲课时不仅强调、重复，而且讲究方法，采取反问、辨析、选择等形式以加强印象，加深理解。对难点，因其难以掌握或不易理解，而且这些问题有的内容相近相似容易引起混淆，有时平时接触少、生疏，所以，备课讲课时就多考虑方法，引趣生疑，引导学生积极思考。如讲“政体具有一定的相对独立性”这个问题时，我首先引导学生回忆世界历史上的美国资产阶级革命、英国资产阶级革命的异同，从而得到由于各国的历史条件不同，国内阶级力量对比不同，传统习惯、国际环境影响等因素的制约，同一类型阶级本质相同的国家，也就出现了不同政权组织形式，所以一个国家采用何种政体是由多种因素综合作用的结果。
“准”是指对教材中的基本概念，基本观念及例证资料的掌握要准确，练习试题评讲要科学。知识是能力的基础和载体，“准”才能无误，才能真正形成能力，达到举一反三，运用自如的目的。所以对每一个概念我们都要将清其内涵、外延，以及与其它概念的联系，把相似相关的概念放在一起进行比较，找出它们之间的区别和联系、共同点和不同点。对基本原理既讲清讲准其来龙去脉、基本内容，也讲实它的具体适用范围和适用对象，如分析 “民族的基本特征”这个问题时，既要讲清它的四个基本特征的形成过程和相互之间的关系及它们的不均衡性，也讲清了民族与氏族部落、与种族、与国家的异同。出练习、评讲试题要准确科学，每一份练习我们都经过严格的筛选，力求做到选材严密，不出现科学性错误。试题本身不自相矛盾或模糊不清，评讲练习做到答案规范化，说理透彻，语言精练。
“新”是指老师在讲授知识时要有求新意识，使学生感到上课有新意，从而去产生求知的兴趣和欲望，我们的做法是：
一是选择新材料，传递新信息、新观点。思想政治课的教学与社会各方面有着密切的联系，社会的发展必然对思想政治课产生影响，因此，其教学内容不能脱离一定时期的政治任务和形势的要求，作为政治老师应关注舆论导向，熟悉新时期党和国家的方针政策，党和国家领导人的重要讲话要旨，改革开放的新成就，国际上的重要会议，地区冲突，大国关系的新发展等，并把自己了解到的新知识、新观点、新信息及时结合到教学中去，增强学生对所学理论的感性认识，进而深化对理论的理性认识。例如 有中东问题而分析到民族和宗教处理妥善与否，直接关系到国家和民族的安危和兴衰等。
二是温故而知新，引发新问题。第一种是在巩固旧知识的同时加深对新知识新观点的理解。在教学过程中，概念、原理间的内在联系是学生的薄弱点，这些薄弱点往往也是教师平时教学中不易驾权的环节，所以，教师在讲授新知识的同时，要挖掘框题甚至章节间的内在联系，引导学生探索知识内联，引发学生对新问题的理解，如分析 “我国不能实行西方多党制”这个问题时，我请大家回答了三个问题：1、政治与经济的关系；2、西方多党制的实质是什么？3、为什么说我国社会主义事业必须有中国共产党领导。在学生 回答问题的过程中引导学生认识我国不能实行西方多党制的原因。进而分析实行多党制的实质、危害。 第二种是旧材料新用，政治课教材上有许多旧的材料，甚至有极少数材料与变化着的客观材料相比，产生了明显的滞后性，我们上课时并不是对这些材料全盘否定，而是充分利用，变换角度，提出新问题。指导学生用历史的辨证的比较的分析方法去分析材料，这样既能提高了学生理解分析问题的能力，又加强了对学生的思想教育。
三是运用新手段，变换教学方法。教学方法恰当与否，是保证课堂教学质量的关键，如果每次上课都是靠一支粉笔一张嘴进行，必然不利于调动学生学习的积极性，甚至会使学生产生“乏味”负效应。因此在政治课教学模式的改革上，我们做了一些尝试，如先学后教的洋思模式，教师设疑，学生读书，附带练习，教师巡回，重点难点突破。再如“探究发现法”，通过呈现感性材料，在学生了解具体现象及有关知识背景的基础上，以设疑、激疑、质疑的方式引导学生探究所要学的理论性知识，最后使学生解疑，掌握结论性知识。再如学生讲授评论法，就一些内容老师提前两至三天布置学生主讲的内容，让学生充分准备，上课时老师指定或小组推荐1-2名同学主讲，自己在台上听，后组织学生的参与意识，发挥了学生的主动性积极性和创造性。现在多媒体更为师生互动提供了平台。
“练”是指在对教材分析讲解的基础上，围绕知识点、重点、难点选择编制具有代表性的习题让学生去练习或学生对所学知识进行自我整理，自我归纳，自理思路，自我提高。 政治课讲得再生动，学生课堂理解再好，不备以必要的练习，也难以真正掌握巩固所学知识，练习是检测学生对基础知识掌握程度的有效手段，也是提高教学质量的重要方法，我们的做法是：
1、 出练习具有系统性、全面性，做到每框题有练习，每课每单元有综合练习。每框每节的练习力求围绕知识点，重点难点做到全面体现。
2、 练习的形式具有多样性，从题型上看有单项选择、不定选择、辨证改错、填空、辨析、简答、论述等，从学生回答方式上看有口答、笔答、辩论等，因学生能力有差异，所以回答问题是注重针对性和层次性，以调动每个人的学习程度性。
3、 好练后评，评讲是教学极为重要的一个环节，要做到对症下药，有的放矢。一是评讲要及时；二是评讲答案要规范，不能模棱两可；三是评讲要注意导向性。让学生知道对和错的原因，对普遍性的问题还要作深层次分析；四要评讲要起补漏作用，评讲试卷的过程中是拾遗补缺的过程，因为在平时教学中总会有疏忽，不能做到面面俱到，评讲时要及时补上；五是评讲要善于通过对某一问题的分析，进行发散性思维，使与此相关的知识都得到巩固提高，以达到举一反三的目的；六是评讲要注意解题方法的指导，让学生知其然，更知其所以然；七是评讲后印发正确答案，供学生参考，或者把原先分析评讲过的试卷一字不动地再让学生练一练。
4、 发学生自我整理，自理思路。引导学生结合老师所讲内容和讲授思路，自己理清每框、每节、每课、每单元之间的知识结构，把老师的思维演绎成自己的识记线索，引导学生自己找出每一课所有的“基本”、“根本”、“主要”、“最”、“基础”、“首先”、“前提”、“关键”、“原则”等关键问题，把这些内容进行归纳综合，引导学生根据所学内容自己出试题并答案，老师进行综合汇编。
以上是我在高三政治教学中的一些粗浅的做法，写下来供大家指正。
泰兴市第三高级中学 叶玉良
