化学教师激发学生思维的技能

“思维自疑问和惊奇开始”这是亚里士多德的名言。没有问题就无以思维，思维总是从解决问题开始的，思维能力是在思考过程中发展和提高的。中学化学教师在教学中究竟应当怎样去激发学生思维呢？

首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。其一，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地引导学生思维，提高教学效果。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法'突围'时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al(OH)3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al(OH)3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。其二，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是'物质的量'这一概念，教师可以在讲授了“物质的量”这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。其三，应在关键处设疑。众所周知，中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。

其次，教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。'给人以鱼，不如授之以渔'。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。教师应在教学中强化学生的提问意识，要善于通过分析知识之间的逻辑困难、分析多种假说之间的联系与对立面等，把有待探索的问题展现在学生面前，鼓励学生自己提出问题，培养学生发现问题、提出问题的能力；同时教师在教学中要教给学生发现问题的方法。

教师激发学生思维的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提得巧妙、提得深刻，或是赠书给某个经常提出问题的学生，这些都会在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。

教师为了达到逼学生提问，还应注意以下几个方面：1.教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。 2.发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。3.因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。

总之，化学思维往往从问题开始，提问和激发学生质疑都可以集中学生注意力，提高学习兴趣，启发思维、扩大思维广度、提高思维层次，打开思维的空间。