多媒体辅助教学对中学学科教学的影响

[摘要] 多媒体辅助教学是在传统教学基础上发展起来的，是对传统教学的继承和必要补充。多媒体辅助教学以其设计上的创意性、内容上的配置性、教学上的规模效率、传播的深度效应、资料的互补效应将教学过程变成生动活泼的教学方式，调动了师生两方面的积极性。多媒体辅助教学推动了教育的发展，也推动了教育的变革。本文将就其在教学领域产生的影响谈点粗浅认识。

[关键词] 多媒体辅助教学

传统的教学结构是由教师、学生和教材这三个要素构成的，它的特点就是由教师通过讲授、板书等的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，教材则是灌输的内容。

而随着近几年来信息技术的飞速发展，我们进入了一个数字化的时代。信息技术的应用已经对传统的教学产生冲击，信息技术的引入，使课堂教学模式发生了很大的变化，教育现代化、信息化已成趋势。教学中适时地利用多媒体传递教学信息，调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，充分发挥学生的主体作用，改变了传统教学中对学生主体地位不够重视的情况。特别是随着信息技术、网络技术、通讯技术对教育的影响越来越深入，多媒体计算机和多媒体网络教室已开始作为一种认知工具、学习资源来使用，这就要求我们对教学媒体要给以足够的重视，意味着教师应当在教学过程中应采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。

作为现代教育的先进思想——建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义学习理论认为：'情境'、'协作'、'会话'和'意义建构'是学习环境中的四大要素或四大属性。基于这种理论体系的教学模式可概括为：'以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的；在整个教学过程中，教师只起组织、指导、帮助和促进的作用。'在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。现代化课堂教学结构的构成由传统教学结构的教师、学生和教材三要素变成教师、学生、教材、媒体四要素，它们彼此联系，相互作用形成一个有机的整体。因此，在教师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，使教学发挥多种媒体的优势，对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动

多媒体辅助教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。现代教育观认为，教学不单要求教师把书本知识传授给学生，还要在传授书本知识过程中把学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高，也就是说全面提高学生的素质作为多媒体辅助教学的自身价值取向。教育者和受教育者都有同样的体会，那就是学习活动是一种在情感参与下理智的思维活动，理智的思维活动是与情感体验相伴而行的。在多媒体辅助教学中，学生按照教学计划可以自由地选择学习内容和学习方式，接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。多媒体辅助教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。这就是人们常说的多媒体辅助教学所引发的心理效应和情感效应。通过多媒体辅助教学形式、可以使学生由被动的“接受型”变成主动的“需要型”。我们知道，人们在学习过程中经常是这两种学习状态交织在一起，有意活动是基于学生本人学习意志的努力；无意的活动是基于外界环境的刺激。多媒体辅助教学以它特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使单一的教学变成师生共同参与的活动，调动了师生双方的积极性，从而大大地减轻了学生的心理压力和学习负担，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。

多媒体辅助教学一般强调爱因斯坦的“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；利用多媒体的直观性，形象生动的情境和语言环境以及和语言交际情景，设境启思。可以用在大规模教学活动，比如整个学校或年级的政治思想教育、安全、卫生教育可以用录象教学实现；外语、历史、地理、政治教学可以用以上媒体调动学生的多种感官，身临其境，加深印象、强化记忆以及思想教育的延伸；数学几何、物理、有机化学中老师可以使用媒体功能免除重复画图、大量的板书之苦；化学、物理的实验，可以把一些难以做到、不容易观察、有毒的实验拍成录象，通过非线性编辑进行放慢放大配音等，供以后重复使用。上课时结合自己做的结果和录象对比，同学们可以有正确的信息加入到头脑，教学效果就好了许多，达到“教是为了不教”的目的。

而且，随着新课程改革的实施，多媒体课件的开发和应用已成为信息技术和中学课堂教学的结合点，多媒体课件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用。

对于教育、教学过程来说，多媒体具有以下五种极为宝贵的特性，可以为教学提供最理想的环境：

①可以增大信息量。

②界面友好，操作简捷，菜单指示方便。

③资源、信息管理形象、方便、高效。

④其交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。

⑤提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。

但是这样这种教学模式如果使用不当，比如取材不好，教学资源老化，图象质量不高，用不到最精彩的地方，都会使其优势得不到发挥，使教学变为以媒体为中心，使学生产生疲倦、厌烦情绪等。另外无限制地加大多媒体辅助教学容量，会由人灌变为机灌。因此，我们应该做到合理使用。

 

[参考文献]

1、多媒体教育应用的重大意义及发展趋势 

2、 建构主义——革新传统教学的理论基础

3、《对多媒体教学的冷静思考》

4、《关于多媒体教学的几点思考》

泰兴市第三高级中学  董协