“巧”用小资料 事半功倍
只要我们平时善于积累一些与教学有关的、有趣的、新颖的小资料，教学时使用起来就会得心应手，并能达到突破难点，巩固重点，启迪学生思维，提高教学质量的目的。
新课导入
课堂教学中，新课的导入至关重要。恰当地利用资料导入新课，可创造良好的问题情境，集中学生的注意力，从而调动学生学习的主动性。例如，讲授“遗传规律”时，可这样引入：“英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。信中写到：‘你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？’肖翁幽默地回信说：‘也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗！’”学生们对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非，开始争论不休。我就利用学生们的“知新”欲望引导思考，开始新知识的探索。又如，讲“ 性别决定”之前，引用一则消息：“西游记中唐僧师徒路经女儿国，为何全都是女的呢？我国封建思想重男轻女，生男生女究竟取决于男方还是女方？ ”学生们听罢，怀着极大的兴趣想知道生男生女的奥秘。这样由喜欢听，就导致了多想，而多想就会加深印象 ，从而使学生对所学知识记得更加牢固。
引导质疑
课堂中精巧的设疑，恰似“引车入轨”。运用有趣的小资料给学生提出疑问，不仅可以启发学生自觉思维，而且还有助于学生对知识的理解和记忆。如讲授“昆虫外激素”时，引用：“楚汉相争，垓下一战，项羽兵败，逃至乌江边，正欲乘一只船渡江时，突然看见江岸沙滩上有黑压压的蚂蚁群集成‘楚霸王死’四个大字，他仰天长叹：‘此乃天意，非战之过’。说完，拔剑自刎”。之后便设问：韩信设计谋害项羽，其计谋的理论依据是什么？学生们开始互问互答，主动发表自己的看法和见解。对此，教师不忙于肯定或否定，而是有意识地留给学生时间稍作反思。这样，不仅激了学生丰富的想象力，也会收到如同章回小说、电视连续剧中“悬念”的效果，从而使老师的总结更具准确性和权威性。
理论形象化
有些生物学理论知识很抽象，需要借助有关教具辅助教学，增强教学的直观性，有时利用一些小资料也能使之形象化。如讲“禁止近亲结婚的原因”时，给学生讲述“达尔文的遗憾” 一则短文：“达尔文一生中最大的遗憾，就是和表姐玛丽结婚。近亲结婚，祸及子孙。聪明的达尔文和美丽动 人的玛丽生下了十个孩子，个个体弱多病。有三个很小就夭折了，其余的七个子女都不同程度地患有精神病。三个女儿一辈子也不能出嫁，有三个儿子无生育能力，终生未娶。四儿子一生娶了四个老婆也没有抱上娃娃。 ”听罢，同学们兴趣大增，而且对近亲结婚的严重后果有了深刻的印象，但紧接着问：“是否近亲结婚所生的孩子都是有遗传病或有缺陷的呢？”这样使学生对所学知识的理解更加透彻，进而也增强了学生对我国婚姻法中禁止近亲结婚意义的认识。又如谜语“麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子”，让学生进一步认识子房发育成果实中各结构的对应，对所学知识的及时巩固。这样，既使知识点形象化，又使学生牢固掌握。
疑难点晴
教学中的疑难点也可用小资料起到释疑解难的作用。如讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的谚语，让学生写食物链，很多学生最初写时是：“蝉 螳螂 黄雀”，针对这一食物链，指出错误之处，引导学生将它补充完整，这样既让学生接受了食物链的写法，又印象深刻。如讲“生态系统的稳定性被破坏的原因”时，向学生提供有关的数字资料：“全世界每年有超过500多万公倾的土地因沙漠化、盐渍化和遭污染而不能用于再生产；近年来全世界每年森林减少的面积逾2000万公顷。”据此，请学生分析讨论，造成耕地面积和森林面积锐减的原因有哪些？生态系统失衡的原因是什么？学生们围绕这些问题展开讨论，使发散思维得到了充分的发展；我国战国时期的思想家孟子、庄子等曾提出的“天人合一”的哲学观点，人类任何生产活动必须在遵循生态平衡规律的前提下，积极主动地改造自然，以实现生态系统的良性循环，保护生态只是反对盲目地、掠夺式的开发利用，而不意味着禁止开发和利用，从而使教学收到了事半功倍的效果。
传导新知
20世纪是生命科学迅猛发展的时代。而课本不能及时地、全面地反映新成就，这就需要我们结合教学内容向学生及时渗透生命科学的新成就。
如介绍细胞工程的新成就：问克隆羊为何这么出名？为何它只活了七岁就患上老年羊身上出现的病症，最后实行安乐死呢？激发学生对知识的探究，又如，胚胎干细胞的应用时，补充最新的科学发现，“中国科学家俞英君在美领衔该项研究‘造出万能细胞’；无需卵子或胚胎就能造出干细胞，‘克隆’技术可能退出舞台”，这样既拓展了学生的知识，开阔了学生的视野，又能激发学生对生命科学知识的向往，树立学好生物学的新观念。
教育启迪
他山之石，可以攻玉。为了增强学生的环保意识，在讲“环境保护”时，可介绍：“全世界每年约1500万至2000万人死于饥饿及营养不良引起的疾病，约15亿人饮用被污染的水，约1000万人死于水污染，每天约有800人因呼吸污染的空气而早亡……”“目前物种的灭绝速度是自然灭绝速度的1000倍。因毁林，每年至少有一种鸟和哺乳动物或植物灭绝，按IUCN植物中心的保守估计，到2050年，6 万种植物将灭绝或濒临灭绝。而一个植物种的灭绝，将伴随着10种～30种动物的灭绝”。从事例中，学生们深刻地认识到破坏自然环境所带来的严重后果，由此唤醒并增强学生保护自然、保护环境的紧迫感和社会责任感。
总之，在几年来的教学实践中，利用小资料辅助教学，既活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又拓宽了学生的知识面，启迪了学生的思维，收到了良好的教学效果。
生物组 姚琴
