浅谈历史课堂的教学方法

在中学历史教学中，教师能在课堂中采用多种教学方法，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学和历史知识特点。这样做，既可以拓宽学生获得知识的渠道，又可以使课堂气氛轻松愉快，生动活泼，提高课堂教学效率，有利于完成教学任务，达到教学的目的。

历史课的兴趣教学法。

兴趣是学生学习活动的心理动力，是学生学习最活跃的因素，是积极主动学习的内在动力，是非智力因素，但对智力的发展有重要的影响。心理学的理论和实践揭示了这一规律，即人对有兴趣的事物，干起来总是心情愉快，全神贯注，积极主动，因而也容易干好。学习也是如此，有语云：“兴趣是最好的老师”，兴趣是智慧和成就的起点；古人亦云：“知之者，不如好之者；好之者不如乐之者”。所以要学好历史就必须学生对历史产生浓厚的兴趣。如《第一次世界大战》一课的导入，教师可以先拿出预先准备好的现代坦克模型，并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生注意力，引起学生的兴趣，接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样的？它是哪次战争中首先使用的？以此在导入新课时就起到活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣的作用，这就为这一节课的成功打下了良好的基础。

历史课的语文教学法。

尤其是针对新教材改革后，在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的，且颇有成效的。自古以来文史不分家，历史与文学是紧密相联的。任何文学作品的产生都有一定的历史背景，并反映某一段历史的社会现实，另一方面，许多历史内容都是依靠文学形式记录下来的。因此对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。比如，从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史作用；通过《水浒传》的阅读，深刻认识到北宋时期为了加强中央集权导致积贫积弱局面的形成及其对当时社会产生的深远影响。同时把一些语文教学方法运用到历史课中，也可以取得好的效果。例如：指导学生阅读历史文章、节，归纳大意，写出提纲，能有效的培养学生的阅读、理解能力；鼓励学生采用多种文学表达形式，或记叙，或议论，或抒情，再现历史的过去，并建议他们翻阅相关的文学资料，评价历史事件和历史人物，这样既能激发学生的历史学习情趣，又能提高学生的记忆能力。例如在学习“梭伦改革”（新课标人教版选修1—历史上重大改革回眸）这一目时，可以指导学生去查阅梭伦的诗句。如：

“我所给予人民的适可而止

他们的荣誉不减损，也不加多；

即使那些有势有财之人，

也一样，我不使他们遭受不当的损失；

我拿着大盾，保护两方，

不让任何一方不公正的占据优势；

……

错了，我应允之事，得天之助，都已完成，

至于其余，不能作无谓冒进；

用僭主力量希冀成功，我所不乐，

亦不愿让君子与小人在我们的祖国竟然享有同一分沃土。”

要求学生结合书本所讲内容，写一篇读后感，文体不限，以此进一步深化学生对梭伦改革的特点，及历史局限性的认识，对梭伦的不计个人得失，以城邦利益为重的品格欣赏

历史课的“先学后教，当堂训练法”

首先设疑，即提出问题，制造悬念，让学生带着疑惑，有目标的在课堂上自己去探究问题，阅读课本并思考，解疑；其次，由老师做裁判，指导学生列出自己的学习心得，讨论问题（每个问题由至少两个以上的同学回答）列出不同的意见，然后，针对不同的问题，不同解答，由学生相互交流，自由发言，分析问题，解决问题；再次，老师作归纳总结；最后由老师总结问题，以书面形式要求学生当堂完成。这样既充分调动了每个学生学习的积极性，又激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维；既提高了学生对历史的口头表达能力，又锻炼了学生阅读文章，解答问题的能力，使整堂课在既轻松、愉悦又紧张的氛围中达到教学的目标，提高课堂效率。

以上这些只是我在平时上历史课的一些做法，还有一些还只是处于设想阶段，还十分粗浅。教海无涯，我将不断努力！不断探索！