“推测”在历史教学中的意义

在高中阶段的历史教学中，对于某些历史问题的探索和追问，一般的历史教师可能缺乏大量丰富的可资利用的史料和文献。那么，就因此而放弃此类历史问题的教学涉及吗？

我想，放弃并不是明智之举，而且对于这类问题，有些学生也可能会自动提出，那么教师的回避就显得很不合适了。因此，最好的办法就是放弃回避，从而走上推测的教学之路。这里说的推测，不是瞎蒙，而是在事实的基础上和理论的指导下的进一步推论。在历史教学中，我们对于某些有意义的历史问题的推测，是建立在历史事实和历史发展规律以及史学基本常识的基础上的师生，生生之间的交流和互动，从而拿出比较合理的可能结论出来。

这种推测性历史教学的重点不在于推测的结论是否符合史实，或是符合历史资料和文献，而是在于推测的过程是否既合历史又合逻辑。科学研究中有“猜想与反驳”的说法，我们的历史教学甚至历史研究中也应有这种“猜想与反驳”的品质和性格。

    举例说明。在讲授高中历史“戊戌变法”一节期间，我曾在课堂上向同学们提出了两个推测性的历史问题：其一，戊戌政变，谭嗣同等六人英勇就义，为变法而牺牲。那么，谭先生会赞同康梁（康有为和梁启超）逃跑吗？其二，在甲午中日战争中，日本想方设法侵略中国，为什么这回要帮助梁启超逃生呢？

这两个问题的提出，特别是第二个，很快在班上激起了“火花”，很多同学开始躁动起来。就第二个问题而言，同学们的推测，总结起来，大致可以分为如下三点：

1．日本人想保住维新派，让维新派同封建顽固派继续论战斗争，使中国内乱，方便他们的进一步侵略。

2．日本想在中国寻找亲日派，方便他们以后的侵略。既然寻找亲日派，自然就寻找当时有社会声望和民众影响的人物，营救梁启超就是一次机会了。

3．帮助梁启超逃走的可能是梁在学术界的日本朋友。国与国之间在政治军事方面的较量和侵略与学人之间在学术上的交流和友谊还是不同的。

    若抛开史实不谈，这三种推测还是有相当的道理的，并且是从很不相同的角度来思考问题的。特别是第三点，高中生能认识到这一层，很难得。可以看出，虽然刚上高中，可有些学生对学术已经有了一点隐约的感知了，而且，他们也往往表现出对学问的关心。例如，我曾在课堂上谈到湖南巡抚陈宝箴的孙子陈寅恪先生后来的学问如何好时，他们在静听之后，便发出强烈的惊呼声。我认为，在课堂教学过程中，适时地向高中生讲一些学术界正面的事情和信息，对于培养他们的学习兴趣和激发他们的学习热情是很有帮助的。

    至于推测性教学的操作思路，暂先以五个步骤划定之：

    梳理历史背景——明确需测问题——列举尽多可能——筛选可能结论——论证推测结果。

历史组   李仲春